Мы рекомендуем
Трансактный анализ и групповая работа |
Автор: Зобов А.С., Козлова М.И. |
Когда на заре перестройки, сначала в самиздатовском варианте, потом - официально изданные, появились переведенные на русский язык работы ведущих западных психологов и психотерапевтов, я понял, что пора забыть как страшный сон то, чему в течение 20 лет обучался я сам и чему уже 10 лет я учил своих студентов. Вместе с изучением книг Карла Роджерса, Фредерика Перлза, Рудестама, Баттлера, Морено, Джаннет Реинуотер, Джона Энрайта и других пришло новое понимание самого себя и возможностей практической психологии. С 1989 г. стали доступны семинары и тренинги членов Американской Академии психотерапии: Пьюселик, Маргарет Руффлер, Джаннет Реинуотер и др., а также тренинговые программы гастролировавших в России западных практических психологов: Вернера Эрхарда, Денниса Перси, Марго Лури, Александра Эверета. Передо мной открылись новые перспективы групповой работы, и в своей педагогической деятельности я начал переходить от чисто лекционной формы преподавания ко все более широкому использованию группового тренинга в педагогике. На основании этих наработок со студентами я перешел к групповой работе с различными категориями участников. Это был типичный тренинг личностного роста с декларированной целью повышения эффективности общения. Моим партнером и соавтором тренинга в это время становится Марина Козлова. Гибкость нашей программы позволяла модифицировать тренинг (в зависимости от интересов клиента/заказчика) и достигать желаемых результатов с самыми различными категориями участников, которыми могли быть школьники, студенты, педагогические коллективы, персонал отдельной компании или представители нескольких связанных производственными интересами компаний, “люди с улицы”, пришедшие по рекламному объявлению, политики и их команды, обеспечивающие избирательную кампанию последних. Отсутствие в тренинге объявленной “повестки дня” и внешняя непредсказуемость программы придавали тренингу остроту и динамизм, а участников побуждали к риску возможности “подставиться” и проверить свои силы в потенциально опасных действиях и поступках. Групповая сплоченность и способность к эффективным командным действиям формировались с помощью серии специальных, с возрастающей степенью сложности, упражнений. Конечных результатов в них могла достичь лишь высоко мобилизованная, эффективно управляемая группа с вовлечением всех без исключения участников и полной активизацией внутренних ресурсов. Программа создавалась как авторский тренинг, но не как терапевтическая группа. Тем не менее, мы неоднократно наблюдали терапевтический эффект, причем не кратковременный, вызванный эйфорией от удачной работы в группе, а долговременный, приводящий к значительным изменениям в жизни клиентов. Мы не можем сказать, что такие люди были в каждой группе (мы не всегда имели продолжительную обратную связь), но также не было это и редкостью, которую можно было бы списать на случайность. Итак, мы не ставили целью терапию в группе, но что-то работало в этом направлении помимо наших намерений. И на начальном этапе мы не могли объяснить, как это происходит. Нашей первой книгой по ТА стала, естественно, книга “Игры, в которые играют люди”. На нас, лично, она произвела глубочайшее впечатление. Но первая попытка немедленно интегрировать полюбившийся материал в сложившийся тренинг окончилась неудачей. Красивая теория осталась, как нам тогда показалось, за пределами нашей практической программы. Однако интерес к ТА не ослабевал, и мы искали новые книги и возможности обу-чения трансактному анализу. И такая счастливая возможность была предоставлена нам ОППЛ в 1999 г. И при изучении современного ТА мы с удовольствием обнаружили, что оставаясь за рамками тренинга как теория, которой мы, к счастью, не обучали своих клиентов, трансактный анализ присутствует в нашей работе в практическом плане. И именно этот факт объясняет многое, в частности, тот терапевтический эффект, который получают некоторые участники тренинга. Начнем с того, что для участников марафона достаточно директивно обеспечивается структурирование времени, при этом, к минимуму сводятся “ритуалы” и “времяпрепровождение”, пресекаются “игры”, поощряется деятельность и создаются некоторые условия для “интимности” с четко предоставленным правом на “уход”. Таким рамкам некоторые участники в первые часы тренинга оказывают сопротивление из позиции Контролирующего Родителя или Бунтующего Ребенка. Тренер пересекает подобные трансакции из позиции Взрослого, каждый раз предоставляя взрослый выбор: покинуть группу или остаться в рамках предложенной структуры. Значительная часть программы посвящена активизации Взрослого через предлагаемую деятельность. Одновременно создаются условия для проявления Свободного Ребенка, усиливается обмен поглаживаниями, происходит пересмотр жизненной позиции в сторону Я О’К - ТЫ О’К. Таким образом, всё, что было эффективно в нашей работе, мы можем описать в терминах ТА. Кроме того, теория ТА дает нам четкое представление о том, чего еще не хватает в нашей работе, а также указывает границы, которые мы не должны нарушать. Скажем, из понятия “3 Пи” (“3 Р”) мы не можем предоставить участникам нашего тренинга “Защиту” (protection) в силу кратковременности работы. Следовательно, приходится быть вдвойне осторожными с выдачей “Разрешений” (permission). ТА усиливает нашу работу, нас лично и нас как тренеров, (нельзя переоценить значение теории игр, ведь участники групповой работы так любят игры типа ”Пни меня”, ”Почему бы Вам не.. - Да, но...”, ”А ну-ка, подеритесь”, ”Оранжерея”, ”Психиатрия” и др.). Помимо того, что ТА вооружает нас пониманием групповой динамики и техникой управления групповыми процессами, ТА таит в себе также множество еще неосознанных или неиспользуемых возможностей. Например, не так давно мы открыли для себя новый социальный аспект в исследовательской работе относительно социальных групп, с которыми нам приходится работать. Сразу сделаем оговорку, что мы не претендуем на научный вес полученных результатов, требуется иной масштаб и дальнейшая исследовательская работа, и тем ни менее, хотим поделиться следующими неожиданными для нас результатами: при опросе педагогов и работников библиотек относительно их ведущего драйвера, 68% педагогов и 73% библиотечных работников ведущим драйвером назвали “пытайся-старайся” (try hard), что - в случае с педагогами - наводит на грустные мысли относительно эффективности обучения наших детей. В заключение - краткое резюме: в терминах ТА мы можем описать наши успехи, наши неудачи и наши перспективы.
Источник: |